扬州城市论坛 热点 见识了德国小学生的“长期作业”,终于明白我们的孩子为什么最缺乏这项能力

见识了德国小学生的“长期作业”,终于明白我们的孩子为什么最缺乏这项能力

授权自果壳童学馆(guokr_kid)

什么是有效的教育?怎样才能学得少又学得好?相信这是很多人颇为关切的。因各种机缘,我有意无意间观察到的德国小学教育,也许能带来不少启发。

从2016年开始,女儿在德国读小学二年级直到现在的五年级,每天见她愉快地上学,愉快地回家, 没见她学得有多辛苦,但精神、能力、见识上的成长有目可见。

今天我先从“他们的作业”讲起。按照完成所需的时间,我把他们的作业简单分为两类:短期作业和长期作业。

短期作业大部分在课堂或学校的自习时间里就完成了,带回家的多数是长期作业。观察他们长期作业的选题和工作方式, 我发现所谓的“科研能力”、“创作能力”,德国在小学二年级时已开始培养了。长期作业就像一篇篇大学论文的雏形和框架,未来的学习就是往这些框架上填更具体深入的知识。

接下来,我细致地讲下:六个长期作业的步骤、方法与工序的观察记录,以及孩子在这过程当中的表现和所得。

低年级

作业1:家人的传记

女儿二年级时,班上的话题课展开了一个叫“生命之环”的主题学习。

先从一只小虫结茧吐丝,变成蝴蝶的过程讲起,讲到各种动植物的生命历程,然后,话题延伸到人的一生。

他们采访了班主任的助理,听她讲了自己来到这所学校前的所有经历。这些准备铺垫一步步走完之后,她领回来一个家庭作业,给一位家长做一个简单的传记, 以图文的方式呈现在一张半开纸上,在全班同学面前讲述,制作期一个月。

(制作的妈妈的传记,作者供图)

作业布置完后,老师并未撒手不管。

第一周 ,女儿带回来一份采访问卷,就一个人的婴儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期各问了几个问题,都很具体的。比如:

何时何地出生?

几岁上学?在哪上学?

你上小学时最喜欢的科目是什么?

你上中学时第一个朋友是谁?

等等构成履历的基本问题。

只要把亲人的回答记录在问卷上,这一周的作业就完成了。

第二周 ,女儿在课堂上 把采访所得用传记叙述的语体整理成文(他们叫“rough draft”草稿的意思),交上去,老师逐句订正文法错误,或帮助学生把自己真正想表达的意思说清楚。

第三周 , 把老师批改过的文字认真誊抄在一个专门的本子上,此稿叫“final draft”。

第四周 ,女儿领回一张半开大纸, 为展示海报安排文图位置,书写字体的大小和颜色,把最终敲定的文稿分段抄写在相应的位置上。

家长帮助打印几张自己各个时期的照片,包括婴儿期的,贴上,还趁着这个机会和孩子一起重温了家族的老照片。

那天,孩子在班上展示演讲回来之后,兴奋地告诉我很多班上其他孩子的家人传记,不仅增进了同学间的熟悉,还借此了解到了在不同国家和文化中人们的成长经历。

我非常喜欢这个选题的设置, 人们常说的“生命教育”,落到实处也许就长这样子吧。这让孩子们从很小的时候就明确认识到人生不同阶段的特征和主题,对自己的一生有全局观。

而且,一开始从小虫、动植物的生命再讲到人,把人放入大自然这个坐标系里,视野就更开阔宏观了。

其实,“手抄报”近年在国内也是很流行的作业方式,但操作环节有很多不同。

以我所经历过的几个国内手抄报作业,来比较一下:

(手抄报,作者供图)

不同的执行步骤,带来的效果也是很不一样:

周期短的手抄报常常只是关注完成度,赶紧做完了事,怎么出效果怎么来,内容实质顾不上了。

而国内的手抄报常常是家长孩子齐上阵,特别是年幼的孩子,对着一整张大白纸真是一筹莫展,不知从何下手。

综合来说,这两种手抄报作业的设计,一个更重视孩子在过程中涉及到的思考和体验,以及从中学到做事的步骤、方法;一个更重视考核孩子目前已有的知识和技能。

作业2:我们班的小镇

二年级还做过一个长期项目,叫“2B镇”(他们班叫“2B”),大部分是在学校完成的。

在一个由学生主导的学业展示会上,一个各色纸盒搭建的四、五平米见方的小镇,已赫然存在于教室一隅。

(教室里的2B小镇,作者供图)

小镇有好几个街区,每条街道都有名字,有门牌号码;有邮局、医院、学校、面包房等常见的社会机构,还有自己的飞机场。

每个孩子都有一份小镇生活的档案,记录着他们的年龄、职业、工作单位和家庭住址。比如,我女儿在小镇上是航空公司的一名职员,19岁,在飞机上工作,家住音乐大街1号。她得意地把自己住的小楼指给我看。

老师按人口比例把居民分配在老、中、青、少各代和各种职业里,孩子们自由领取自己想扮演的角色。

在建小镇之前,他们在学校周围走了一圈,记录下一路遇见的建筑物、机构、商店、场所等,还画了可爱的小图。

我猜想他们从建镇开始,已经展开过一段丰富多彩的小镇生活了。而我只记得大约一两个月前女儿说要收集牛奶盒子,后来谈论过她的空姐职业,谈过一个小镇得有哪些重要的设施,比如垃圾站、消防局等。

她说过很多次他们在建一个“Twobetown”,但我一直不甚了了那是什么。直到这个具体真实的小镇出现在眼前,我才发现——哦, 我们平常所感受到的庞大复杂的社会生活系统,竟可以用这样简单直观的方式让孩子了解!

我相信,他们从此不会把生活中的一切看作理所当然,明白方便生活的背后有各行各业的人在辛勤劳作。孩子们虽然小,但这个作业让他们小小的心里装下了社会运作的宏观结构,以后对其中一些行业深入了解的知识都隶属于这个架构。

而通过角色扮演他们明白总有一天自己要在其中一个领域,为社会这个整体出一份力,最好是在自己热爱的领域。而这一切,并未通过说教讲解,他们都直观地领会到了。

作业3:为自己的仿写做绘本

还是二年级,我们娃儿“出版”了她人生中第一本图画书(英语科作业),文图作者都是她,品质相当可以。

工作周期记不清了,仍然是在老师指导下分步骤完成。先改写童话,保留故事发生的背景和情节结构,置换里面的人物,并随之调整相应细节。

同样的,孩子先写出错漏百出的草稿,老师订正并整理文字,孩子誊正在专门本子上,老师复查。

然后,老师发一些印有画框和空行的书页,A4大小,孩子们把自己的文稿按场景分段抄写在相应页码上,自己配图、上色。

(对童话“金发姑娘和三只熊”的改写,作者供图)

配图是个相当需要耐心的工作,十几个图,每个图都要设计场景和人物动作,当中还要有连贯性。幸好二年级的孩子还处在享受画画,且无拘无束、不怕画错的状态。

老师会给部分课堂时间,在学校集体的气场下比较容易进入工作状态,当天未完的部分就带回家接着做。

(对童话“金发姑娘和三只熊”的改写,作者供图)

这个作业着实使用了一些意志力和恒心,完成之后孩子相当满足,感受到棒棒的成就感。

这些作品感强的作业会有一份拷贝放在孩子的综合作品集(profolio)里,六年级毕业时或任何时候离开这个学校时,会交还给家长,既是一个有纪念意义的孩子成长足迹的汇总,也可以呈现给要申请的中学。

现在回看,那个被众多中国家长怀疑的“就知道玩儿”的德国小学二年级,扎扎实实的教学成果还是蛮多的。

这里只列举了部分长期作业,许多用心的短期作业设计,暂不赘述了。

中高年级

作业4:象形文字和拼音文字起源的探究

三年级时,女儿还用相似方法做过一个改写《小红帽》并配图的作业,一个写科幻配人物形象设计的作业等等。

(仿写《小红帽》的图稿,作者供图)

印象深刻的是四年级时一个自选课题研究作业。有孩子对一战感兴趣,有孩子对二战,有些孩子对一种动物或植物感兴趣,女儿因为同时学着中文英语和德语,她说想知道关于象形文字和拼音文字是如何起源的,于是把课题定为:语言的秘密。

第一期作业是“提出问题”:列举出选题领域内自己想搞清楚的所有问题,然后老师指导他们筛选出相关性最强,前后有逻辑关系的问题系列。

第二期作业是为自己的问题查找资料,在课堂上有上网查资料时间。

第三期是提取资料形成自己的语言,依然有一个老师协助修订文稿的步骤。

第四期将正稿誊抄在海报上并配图。女儿从我的书法书上选了几张汉字演变历程代表作拍照打印,又在网上找到一张西语系演变的家族树示意图,都很出彩。

(作业“语言的秘密”,作者供图)

家长会时,老师说这个作业像一个大学论文的选题和雏形。

相较于二年级的同类作业(如家人传记),我注意到 有三个方面难度提升了:

由老师定选题变为自定选题;

由回答老师的问题系列变为自己提出原始问题,整理出有联系的问题系列;

由单纯的串联答案变为从一定量的资料中提取答案。

中高年级

作业5:非虚构绘本《认识我们的感官》

五年级时,还做过一个“学习说明文写作”的作业,具体目标是“做一本介绍感官的图画书”,要有目录和术语索引及帮助说明的示意图表和资料图等。

步骤是:

阅读老师给的相关学术资料,提取关键词;

使用这些关键词,用自己的句子把学习所得复述出来;

老师订正文法错误,学生誊抄;

做书 (自定开本大小、自己裁纸、备图、抄写、装帧、装订成书)。

相较低年级时的做书,自主环节又增加了很多。女儿把每一页都贴在红纸上,衬出边框,小书很醒目,得了满分。 她对动手完成一个较大的工作越来越有信心了。

(作业“非虚构绘本感官书”,作者供图)

中高年级

作业6 从阅读研究童话到改编童话

最近正在进行的一个作业是:阅读研究各类型童话的叙事模式,比如穷变富、坏后母、魔法、动物说话、王子公主、描绘性语言等等,目标是诞生出自己的改编童话。

他们既读某个模型的源头,也读后人的改编作品。经过一两个月的学习后,孩子模仿安徒生童话《野天鹅》,创作了一个2000多词的童话。

我们稍稍讨论了一下情节,她用平板录下自己即兴口述的故事细节,第二天关起门来几小时、几小时地听写整理。最后读给我听时,我真的被新的剧情深深吸引了。

(改编童话写了16页,作者供图)

(为改编童话做的手工配图,作者供图)

总结

综观所有长期作业,有几个重要特征:

通过话题的设置,将一些关于世界的基本概念引入孩子的视野,引发他们的探索思考。

比如“一生的各个时期”、“社会的组成构造”、“组成故事的元素”、“童话的母题”等等。 这些概念很基本,与人的生命生活息息相关,内涵又很丰富,谈论起来可深可浅,可以只讲到该年龄段能理解的程度。

这种学习目标的设置相当于给学生一个认知的框架,而不是灌输零碎的知识。当今世界,具体知识点的更新越来越快,而认知的框架,思维的方法,相对要稳定很多。学习之后受用一生,才是有效的基础教育。

做事情讲方法有步骤,在老师具体目标的指引下分阶段完成小目标,达成大目标,收获成就感和信心,所谓“积跬步以至千里”。

一般作业布置下来时附一张工作流程表,完成后就勾掉,孩子对自己的进展是直观地心中有数。

按部就班,耐心而愉快地完成一项长期工作,是所有具备一定份量的研究或创作的基础,更是所有大型社会建设的基础。

(非虚构绘本的“工作指南”,作者供图)

老师和学习资料,明确地扮演着“支持系统”的角色,而不是“考核系统”。

此话怎讲?细心的读者也许注意到,每个作业流程都出现了“草稿、正稿”步骤。这说明 出现文法错误是老师帮助学生的机会,而不是“扣分的点”。

这种设置是 鼓励孩子大胆犯错,先把项目的毛坯架子搭起来再说,修正和润色是在老师协助下完成的。与之相对应的,老师会留出很多课堂时间让孩子在自己眼皮底下做事,以便了解他们的工作方式,让学生有机会来问问题,寻求帮助。

(非虚构绘本的学术阅读材料,孩子划出关键词,作者供图)

大部分作业要求是仿写、改写,并不提倡完全的自创。比如在判分标准里明确要求“要使用原材料中的关键词”或“作品要呈现原作和仿作的编织样貌,原作的线索要清晰可见,同时你自己的创作部分也要丰满”等等。

很明显,学习资料是被当做拐棍使用的,在模仿中学习,逐渐生发自己的知见。所谓“君子善假于物也”。

项目完成后得到的考核分数,实际上包含了老师和学习资料的帮助。这让孩子从小敢于善于寻求指导与帮助,聚合各方力量,大胆前行。

(非虚构绘本的得分表,作者供图)

总之,通过这些用心设计的长期作业,框架、方法、步骤、支持系统这些基础理念,就是这样慢慢植入孩子的内心。

我们常常讨论创造性的培养,好像创造性就一定意味着天马行空,一个问题有一百个解,不受约束。

但在我看来, 宏观地看待世界,明白局部与整体之间的联系和运作;做事情讲方法有步骤,有恒心,能统合各方力量,这些才是创造性的基石。

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