1.教育专家是理论研究者，喜欢引导中小学教师研究脱离实际的课题，写假大空的论文。因为专家成长路子是：上大学—读研读博—大学教授—研究理论。这个成长路径里，假大空就是全程时空伴随者。过程中缺少“中小学教育实践”，即使个别有这个实践环节的，在假大空盛行的大环境里，也被同化成为新的理论家。否则，他也吃不开。
2.教育专家大多不懂教育实践，却能就教育问题侃侃而谈，谈的大多远离可操作性。他会说班主任该如何做，让他做一个月的班主任班级就乱套了，他会指导校长如何协调关系办学，让他做一周的校长，他就焦头烂额。因为他说的那一套大多只在理论中存在，现实中行不通。
3.教育专家是课题、论文的评委，是中小学教师教科研的引导者，教师的整个专业成长名（荣）誉系统都是他们设计的，圈子都是他们画的，只要你在这个圈子里，不按照他们说的做，你啥也得不到。不服不行，专家就能专治各种不服。
4.研究脱离实际的假大空理论是专家的特长，比如玩文字游戏、搞新概念、创造新名词等。今天，专家最喜欢做的事情不是在大学里给大学生上课，而是到处作报告、开讲座、当评委。为啥？为啥？钱，和宣讲他的所谓理论。
5.对比：苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、魏书生、李吉林，等等，这些人写的东西随处可见教学实践的影子。与当下的专家有天壤之别。
6.结论：专家就是靠研究理论，通过各种评比的顶层设计，把中小学教育的方方面面纳入囊中，用专业的指导，把教师专业发展、学校质量发展领上了邪路。
（当然，也有些专家是不错的，本帖只是描述其中一大部分。）
