大家好，我是raina爸爸。
今天和大家分享的主题是：如何让家长辅导孩子不发火，孩子又能快乐学好数学？
你有没有在辅导孩子功课时忍不住发火呢？如果你有这样做过的话，请相信我，你并不孤单，因为几乎每个人都是这样过来的。
当有人告诉我们教育孩子应该“不打，不骂，不发火”时，我们一边陷入深深的自责，一边又忍不住骂孩子，之后又愤怒地说道：“哪有那么容易，真是站着说话不腰疼啊。”——基本上我们快要精神分裂了。
尤其是在辅导孩子功课时，父母们真的是将一辈子的耐心都耗光了，最终也只能万般无奈地对孩子说道：“你不要怪我骂你，这都是被你逼的。”
其中，最容易逼疯孩子和家长的学科就是数学，因为那实在是太难了。抽象理解原本对孩子来说就很困难，甚至连许多家长都被小学数学深深得“震惊”了。
这就让“辅导数学”成为了父母和孩子激烈对抗的“主战场”，在这个“战场”上，家长骂，孩子哭，弄得“一地鸡毛、鸡飞狗跳”——这就是许多家庭的常态，在我们家其实也不例外。
为什么家长会发火呢？为什么孩子会哭泣呢？
其实原因非常简单，一方面是家长教不明白，另一方面是孩子学不会，于是双方都陷入了僵局。
在这种情况下，无论是孩子还是家长，情绪都难以控制。最终，代表强势一方的家长必然会发火，而代表弱势一方的孩子也必然会委屈到哭泣，之后的结果就是——孩子讨厌学习，家长讨厌孩子，最后双方又开始讨厌起自己“不争气”的样子来。
这就是恶性循环，它的背后有一个“增强循环路径”：教不会 → 学不懂 → 发火（家长）→ 哭泣（孩子）→ 痛苦（双方）→ 更教不会 → 更学不懂 →更发火→更哭泣→更痛苦，于是就这样恶性循环下去了。
更要命的是——家长和孩子又不敢彻底放弃，因为学校要教，考试要考，未来还要用。
面对如此“僵局”，家长应该如何“破局”呢？
也许我们应该从两步“关键的棋子”入手：
第一步：家长教明白。
我们首先需要明白一个浅显但容易被忽视的道理——家长“发火”是基于孩子的反馈，孩子的反馈则是基于学习的内容和学习的方式。
如果学习的内容不对，学习的方式不对，孩子的反馈就是“听不懂”、“学不会”；家长收到的反馈则是“孩子笨”、“孩子不认真”、“孩子不努力”、“孩子没上进心”、“孩子不爱学习”，于是“战争”就会爆发。
我们可以看到“错误解读”带来了“误会的产生”，从而引发无休止的“战争”。但即便信息的传播和解读都是正确无误的，问题并没有得到解决，因为孩子还是学不会、听不懂，家长还是教不明白，他们的困境还在那里，没有得到任何改变。
这里的突破口就是——家长要先教明白。
因为如果家长教明白了，孩子就能够听懂，能够学会，那么自然家长就无需发火了，孩子也不用哭泣了。
所谓的“教明白”就是找到适合的学习内容，以及找到适合的学习方式，这就是家长们的必修课（同时也应该是老师们的必修课）。
后面，我会分享真实的案例来帮助父母们了解“教明白”是如何一步步实现的？
第二步：建立起双向的学习。
我们第二个需要明白的道理是——学习和进步永远是双向的，不是单向的。
这个道理也很好理解，如果学习是单向地灌输，那么孩子就学得费劲，家长就容易发火；如果我们让孩子主动参与到学习中来，和家长一同研发和设计课程的学习内容和学习方式，那么学习就是一件快乐有趣的事情，孩子也就能快乐地学好任何一门学科。
当我们把注意力转向“第一步”和“第二步”这两步“关键棋子”时，真正有价值的改变就开始发生了。
接下来就是真实案例分享的时间，我需要将自己家的“实操技术”毫无保留地客观地分享出来，这样才更便于大家理解前面的核心内容。
很多人担心自己能力有限，教不明白，事实上这种担心是有道理的，因为这就是许多家长普遍的现状。
但这并不能成为家长教不明白的理由或借口，因为我们需要做的是想方设法教明白，而不是想方设法告诉自己教不明白，却指望孩子能够无师自通、天赋异禀、举一反三、自行顿悟。
如果我们放弃了“教明白”，自然也没有资格要求孩子“听明白”了。如果再往后退一步，就只能放弃自己辅导孩子的想法了，那就是另外一回事了，不在本文讨论的范畴内。
言归正传，我6岁女儿raina的数学就是由我自己来辅导的，这里面的难度非常大，因为raina一开始就讨厌数学，并且她学起来很困难，我教起来也很困难。
在过去的半年里，我们每周学一次数学，但基本上结局都是不欢而散的。raina越来越害怕数学，我也越来越感到压力巨大。很快，我就意识到自己陷入了恶性循环之中，于是我们开始做出改变。
我对raina说：“数学和游泳、绘画、轮滑、舞蹈不同，我们不可能绕过它不学，所以我们必须学好它，否则后患无穷。在之后长达10多年的学业生涯中，它会一直困扰我们，所以我们必须想办法搞定它。”
于是，我和raina达成了共识，我们要接受数学的挑战。实际上在此之前，我们多次讨论数学的话题，了解数学在生活中的意义，了解数学在学习中的意义，了解数学对其他科目的意义，了解数学的历史起源，了解数学对于人类大脑和自我发展的意义。
事实上，将数学赋予意义是我们开始正视数学的起点，我们从此不再轻易退缩。
raina为她的数学笔记本“梳妆打扮”
在学习的过程中，我发现由于数学过于抽象，raina时常听不懂，这逼迫我逐渐采用更加直观的方式来讲述数学，这样raina才有可能理解。
同时，我发现数学是比较枯燥乏味的，raina之所以讨厌数学，大部分原因是因为数学的无趣。因此，我必须把数学变得有趣，于是我不得不为数学专门设计游戏环节，让整个学习过程自然地融入到游戏中去，让raina在兴奋状态中学习数学，进而爱上数学。
当我们设计出新的学习方式时，我会向raina询问学习的感受，以获得反馈。之后，我们就会迭代学习的方式方法，留下双方认可的方式，取掉或改进那些低效的、无趣的、缺乏意义的学习方式——这有效证明了“学习是双向的”——这点极为重要。
截止这周，我们是这样来学习的。
当我们学到一个数学概念时，遇到了障碍。我们需要理解“6是3的几倍？”究竟是什么意思？
raina对此很难理解，因为它很抽象，什么是“倍”呢？我也很难讲述清楚，既然讲不清楚，那我们就来真实的体验一回吧。
这里面有一个重要的启发，那就是——如果讲不清楚就不要硬讲，转而采用真实的直观的体验，通过体验来感受概念的内在含义。
于是，我们找来一堆笔，开始玩分笔的游戏。
“6是3的几倍”出现了两个数字，分别是“6”和“3”，那么我们就分别数出6只笔和3只笔。然后我们把“6是3的几倍”翻译成“几个3是6”，这样就更容易理解了。
于是，我们就可以把3只笔看成一个“整体”，这样就可以开始分笔了。我先拿“1个3”只笔给raina，此时的总数量是3只笔。然后我重新分笔，这一次我拿“2个3”只笔给raina，此时的总数量是6只笔，这就说明“2个3是6”，转换顺序翻译回来就是“6是2个3”，所以“6是3的2倍。”
那么这个“倍”代表什么意思呢？
如果我分了两次笔给raina，每次分给raina“1个3”只笔，那么“倍”就代表分笔的次数，也就是我分了2次给raina。
如果我一次性把“2个3”只笔分给了raina，由于我们把3只笔看作为一个整体，那么在这种情况下，“倍”就代表分笔的“份数”，也就是我分了2份笔给raina，每份笔的数量是3只笔。
好了，现在大家是否已经开始明白我们是如何学习抽象概念的呢？
如果仅仅是用文字或语言来描述抽象的概念，那么raina就很难掌握概念的含义，所以我们需要用具体的事情和场景来展示数学的演变过程。
raina通过具体的动作或事情来体验那些抽象的概念，在上述案例中，这个具体的事情或动作就是“分笔”。
一旦孩子能够把抽象概念和具象事物联系到一起后，他们就“开悟”了，并且可以“举一反三”了。接下来，我们就会沿着这条线索进行拓展学习，它会如同蜘蛛网一般往外自然地拓展，直到形成一副蔚为壮观的知识图景。
顺着这条线索，raina学会了乘法和除法，然后学会了乘法方程，并且在这个过程中，她并没有遇到瓶颈，我也没有发火，她也没有哭泣，大家反而还乐在其中。
raina拓展学习方程式（未严格定义）
这里面又出现一个重要的启发——学习是不分等级的，限制我们的不是学习本身，而是我们对知识的分类和对自己所扮演角色的等级划分。
由于我们把自己的身份等级划分为小学生、中学生、高中生、大学生、研究生、博士生，同时又把知识的等级划分为幼儿园、小学、中学、高中、大学、工作，这让我们不敢越雷池一步。
但逆水行舟不进则退，当我们从小学一直到工作之后，才发现自己在许多方面的真实水平竟然比小学生强不了多少，这就是等级划分对个人发展的限制和约束。
很多时候，我们在职场上处处碰壁，无法突破瓶颈，正是因为我们把自己的角色等级人为地划分成：实习生、正式员工、经理、总监、CEO、老板；同时，我们把自己的事务又划分成：销售、前台、运营、产品、财务、仓库、生产，等等；正是这种划分方式禁锢了我们的思想，限制了我们的创造力。
需要说明的是：虽然人类对知识的划分，对社会身份角色的划分具有重要的积极意义，它们是人类共同的“想象体”，并促进了人类文明的发展，但我们并不能因此让它们限制或阻碍我们的进步和发展。
通过上述案例，我们发现我们不仅把抽象的数学概念讲清楚了，并且孩子也确实听明白了，最终我不需要发火了，raina对数学的态度也开始改观了——她觉得数学也变得非常有趣，并且她还获得了积分奖励。
另外，为了调动raina学习的积极性，我们还设计了很多有趣的“手势”和“口号”。当我们搞清楚一个概念时，我们就会“抓住”一些关键词，然后用自己创造的“手势”和“口号”来表达我们的喜悦之情。
比如前面提到的“6是3的几倍”，最后我们知道了“6是3的2倍”，于是我们就会一边高喊口号“6.....是.......3........的.....2.......倍”，一边摆出各种自创的“姿势”，就像很多孩子喜欢一边喊着台词，一边摆出奥特曼的手势一样。
这样做既有趣，又有意义，还鼓舞人心，同时还休息了大脑，调节了状态。
结束语
总的来说，数学相对于其他科目来说是比较难的，如果我们可以和孩子一起快乐地学好数学，那么我们就多半有能力采用类似的方式，学好我们想要学习的任何其他科目或技能。
在过去通常来说，面对家长发火，我们唯一的解决方案就是——压制家长的情绪，强调家长的情商，不允许家长发火。
如果家长发火，那么就不是好妈妈，不是好爸爸，这种源于道德和行为规范的压力是巨大的，也是无知、无能的表现。
真正有效的做法其实并没有想象的那么难，无外乎家长“教清楚”，孩子“学明白”，当家长和孩子真正做到这两点时，很多问题自然迎刃而解了——这盘棋就被下“活”了。
如果这两个核心环节解决不了，那么我们就不可避免地会把责任“甩锅”给那些譬如“注意力不集中”、“不听话”、“不努力”、“懒惰”、“不认真”、“不仔细”等等看似合理，其实可能完全不靠谱的理由。
好了，今天就先聊到这儿吧，感谢您的阅读，我们下次再见。
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